摘?要：?自從教育的開放性作為我國21?世紀教育發展的重要命題被提出后，宏觀層面上看取得了長足的進步。但從微觀層面上看卻還存在著諸多的發展瓶頸。?教學過程的不開放或不完全開放就是一個重要的瓶頸，阻滯了整個開放教育的發展。解決這個問題，需重新分析開放性教學過程的目標取向，進一步明確開放學習理念的本質。在此基礎上，深入教學實際，從課程管理體系、課程教學內容及結構、課程教學方式與方法和課程學習結果評價機制四個方面具體地提出開放性教學過程的建構意見。
????關鍵詞：教學過程；開放教學；目標取向；教學過程建構
????教育的開放性作為我國教育適應21世紀發展的兩大命題之一，?是近幾年隨著教育現代化命題的不斷突破。教育開放性命題的研究和實踐幾乎獲得了全方位的進展。?開放教育的觀念已經深入人心。?教育成了各行各業追求持續發展的第一需要，成了人們談論的熱點話題。然而，?從微觀的層面上看，教育的開放性問題還有很多不完善的地方，或者說還只是處于半開放的狀態，離理想的開放要求還有相當的差距。因此，進一步認識、研究教學過程的開放性問題并加以完善，實現完全開放的教學過程，是非常必要的。
????一、教學過程開放的含義及其解釋
????教學過程通常是指學校(?或教師)?、學生為了實現一定的教學目標而進行的各種教學活動的總稱或行為鏈(?筆者傾向于用行為鏈的概念，因為這一表述更能體現教學過程的程序性)?。做這樣的表述完全只是個人的觀點，當然可以商榷，但是作為教學過程概念的基本含義應該是明確的：
????1、教學過程總是圍繞著一定的教學目標展開的
????所謂教學目標就是知識、技能、素質的一定量的取向，由一個個具體而明確的教學任務匯集而成的。因此，教學過程通常蘊涵著某種動力機制，是目標取向使然。目標取向是教學過程運行的決定性因素。這種目標取向是多樣的，可以由政府、學校、教師擬定，也可以由學習者自己擬定;?可以是年齡段、專業、學年教育的目標取向，也可以是課程教學的目標取向。不同的目標取向將影響著教學過程的變化。
????2、教學過程是由一系列的教學活動構成的
????教學任務的完成總是通過開展一定的教學活動來實現的，一次次有益的教學活動。是教學過程變得有意義和具有科學性的關鍵所在。隨著教學活動方式方法的改革和創新，教學過程也將更趨合理和靈活。
????二、教學過程開放的目標取向及其特點
????從教學過程開放性的本身含義看，蘊涵著行為主體、教學理念、教學內容的呈現形式、學習活動方式、學習方法等諸多要素的深刻變化。相對于傳統的教學過程，開放性的教學過程有著新的目標取向和特點：
????1、以學習者學習為中心
????教學過程的開放，最重要的是教學過程的行為主體發生變化。?意味著教學理念的變化和革新，學習者成為教學過程的行為主體。這種行為主體的變化主要表現在：一是教學目標、教學活動和教學環節的設計有學習者的主動參與，并因此而使得開放變得有意義；二是人人都是學習者。
????2、教學過程的互動性
????教學過程中更多地體現學習者的意向。這種意向將更多地對教學過程的內涵和進程產生影響，使得教學過程在教與學的不斷互動中發展和終結。具體表現在預先規定好的教學目標、教學活動和教學環節可根據學習者學習需求、學習條件等要素的變化而變化，變得靈活而多樣。適應更多學習者的認知能力、知識經驗和心理需求；表現在對學習者主動參與和主體推動的行為和心向非常注重。通過這種注重，強化教與學的溝通，形成教與學雙方的有效的心理默契。從而使得教學方法、教學方式不斷革新和完善。
????3、個性化的學習
????尊重每個學習者的學習需求，尊重學習者的個體差異。?同時，注重學習者的學習積極性并調動其積極性。讓其根據自身的習慣方式找到最有效、最便捷的獲取知識的途徑和方法，?獲得個性的充分發展，是開放性教學過程的一個基本的目標取向。教學行為方式逐步由個別化學習的方式取代集體學習的方式，擬定和調整教學目標，參與課程的教學活動，選擇的學習內容和采取的學習評價方式，都將以構建各自的知識結構為目的。體現出豐富的個性色彩。原先的基于集體學習方式的劃一的教學目標、統一的教學活動不再適應，學習完全從教師、班級、課程的局限中解放出來，自由發揮學習者的學習潛能，學什么、怎么學、何時學等都由學習者自主決定。教與學可以同步，也可以異步。學習者可根據自己認為合式的時間、合適的方式選擇決定參與合適的學習活動，學習上所表現出的所有形式都呈現出個性化的特征。
(責任編輯：admin)
蒙公網安備 15010202151008號